ENSAYO: “DEFINICIÓN
DEL PROBLEMA”- COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
¿COMO COMPRENDER EL TEXTO?
Inicio contextualizando mi pregunta, en referencia
al campo en el que me desenvuelvo, el
educativo. Proyectos de índole investigativo de corte cualitativo y
cuantitativo requieren de un proceso permanente de conceptualización,
documentación y sistematización que darán cuenta de su ejecución y resultado.
Referente a la pregunta y la dificultad
que se presenta a la hora de la comprensión lectora, menciono de mayor
importancia la forma de expresar y comunicar las ideas en un escrito o documento,
que en relación con la lectura se llamaría el léxico inapropiado, para mi caso.
Como lo mencionaba anteriormente, la exigencia del proyecto nos ha llevado a
escribir lo no escrito, si bien se ha retomado bibliografía y experiencias
anteriores para el tema de estudio, la mayoría de elementos partieron de cero. Y precisamente, ahí está
la dificultad, cuando la persona que lleva el legado de todo un tema de
abordaje lo escribe como si fuese para el mismo y no para dar a conocer el
tema. Evidencio, que más allá de que sean signos de puntuación o letra times
New Roman, que no se utilizan o se emplean de manera equivocada, lo que no se tiene en cuenta para este caso, es
una clara, pertinente y contextuada manera de comunicar y que tiene que ver claramente
también con el estilo. Es esta
variedad, no sé si tenga que ver con escuelas, métodos de enseñanza o
diferentes prácticas que llevan a tener
un sello particular a la hora de
comunicar sobre todo de manera escrita. Pero si considero, que esa variedad de
estilos que no se conjugan, ni se ponen de acuerdo para expresar una sola idea
de texto
siendo éste el derrotero de un proceso no puede llevar a nada bueno. Es
de respetar claro, la individualidad y
particularidad del ser, pero en temas como la construcción conceptual donde confluyen
ideas, conceptos, se sistematiza información y se conceptualiza el norte de un
proyecto es necesario concertar o mejor unificar un solo estilo que demuestre
claramente a quien se dirige, lo que se quiere decir, y para qué. Podemos
saber mucho del tema y tener una intención ¿Pero qué pasa cuando no se pone al lector como protagonista del proceso
comunicativo?
Con lo
anterior, se observa cómo se afecta la consolidación
de un documento final, pues hace que el
revisar y el reescribir no permita avanzar y terminar el documento.
Por ejemplo,
en el siguiente párrafo “…No se trata de que ambas, institución y familia pierdan
su especificidad, ni se repitan una en la otra. La familia tiene sus propias
especificidades como agente educativo, utilizando vías y procedimientos propios
de la relación y la comunicación familiar, el educador tiene también sus
propias especificidades dadas por su encargo social, objetivos y métodos
propios…”. Vemos repetición de palabras y la idea no es clara. [1].También, se puede evidenciar que no hubo rigurosidad en
la escritura, al no volver de nuevo a lo escrito, ajustar términos y lograr el alcance
de lo que se quería decir.
La interacción a
mi parecer, no solo se da en doble vía entre el texto y el lector, es más una
triangulación entre ellos con el escritor.
Ahora para finalizar, relacionando la lectura en su concepto de “la
variación semántica”, y teniendo en cuenta que cada palabra tiene un
significado propio, que el lector la toma para sí y la resignifica, manifiesto
entonces la preocupación por este tema
tan profundo: La Comprensión, pues muchos son los elementos que la contienen,
donde hasta la historia como sujeto social incide en la interpretación que se
le da un documento, por eso la necesidad de claridad y unicidad del alcance.
Ciertamente, aunque no me detendré en proponer la solución para casos como el mencionado,
donde se trata de un documento que da cuenta de un proceso y sus resultados, si
voy planteando la necesidad de que en grupo se tengan primero unos derroteros
para la escritura y sobre ellos exista un conceso de lo que se escribe y quien lo
escribe, que a mi parecer será la persona que
mejor rescate y ponga en sintonía el quehacer de un proyecto con las
palabras escritas y la intención comunicativa.
REFERENCIAS
·
La Problemática de La Comprensión y Producción Textual. (Souza, M. (2004). Recuperado de: http://unesco.org.ve/dmdocuments/biblioteca/libros/57_LaProblematicadelaComprensionylaProduccionTextualenelPacifico.pdf)
·
Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones.
SOCIEDAD LECTORA Y EDUCACIÓN, 121 (ZORRILLA,
M. J. P. (2005).Recuperado de http://114.red-88-12-10.staticip.rima-tde.net/mochila/sec/monograficos_sec/ccbb_ceppriego/lengua/aspgenerales/M%20Jesus%20Perez.pdf)
·
American psychological
association. (2010). Washington, dc: autor. Recuperado http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf
[1] Pilotaje del modelo de
transiciones exitosas en la primera infancia “los niños y las niñas transitan,
los ambientes se articulan para acogerlos”.
Documento borrador- soporte conceptual para los núcleos temáticos de la
cualificación
